{"id":244,"date":"2021-03-13T16:07:51","date_gmt":"2021-03-13T16:07:51","guid":{"rendered":"https:\/\/asohinterbruehl.ac.at\/wp5\/?page_id=244"},"modified":"2025-10-26T09:14:21","modified_gmt":"2025-10-26T08:14:21","slug":"sprachheilklassen-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/asohinterbruehl.ac.at\/wp5\/sprachheilklassen-2\/","title":{"rendered":"Sprachheilklassen"},"content":{"rendered":"
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In den Sprachheilklassen werden Kinder, die Probleme beim Sprechen, in Deutsch, Lesen und in der Rechtschreibung haben, unterrichtet.<\/p>\n

Zus\u00e4tzlich zum Lehrplan der Volksschule gibt es an diesen Klassen noch intensive Betreuung durch speziell ausgebildete Sprachheillehrer\/innen.
\nDie Klassen werden integrativ gef\u00fchrt, die Kinder nach dem Volks\u2013 bzw. Sonderschullehrplan unterrichtet.
\nUnsere Sprachheillehrer bieten spezielle Hilfe und F\u00f6rderung bei Sprach\u2013 und Lernproblemen (zum Beispiel Legasthenie).
\nNeben den bew\u00e4hrten Methoden werden auch neue Erkenntnisse wie etwa das \u201eWarnke\u2013 Verfahren“ angewendet.<\/p>\n

Unterricht in Sprachheilklassen<\/h2>\n

Bei sprachheilp\u00e4dagogischem Unterricht handelt es sich um einen Oberbegriff zur F\u00f6rderung in schulischen Institutionen, der auf die Sprache des Kindes zentriert ist und durch Individualf\u00f6rderung zu erg\u00e4nzen ist. (vgl. Grohnfeldt\/Sch\u00f6nauer-Schneider: Bausteine sprachheilp\u00e4dagogischen Unterrichts)<\/p>\n

An der ASO Hinterbr\u00fchl werden in den Sprachheilklassen in allen \u00a0Unterrichtsstunden klassen\u00fcbergreifende F\u00f6rderziele, die sich aus der genauen Beobachtung der sprachlichen F\u00e4higkeiten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ergeben, verfolgt. Diese Basisf\u00f6rderung in der Klasse wird bei Kindern, die eine Sprachentwicklungsverz\u00f6gerung oder Sprachst\u00f6rung aufweisen einmal pro Woche durch 25 Minuten Einzelsprachheilunterricht erg\u00e4nzt.<\/p>\n

Basis des Unterrichts in unseren Sprachheilklassen stellt eine intensive F\u00f6rderung der Bereiche Wahrnehmung und Motorik<\/strong>\u00a0dar, die so eng miteinander verkn\u00fcpft sind, dass eine Verbesserung in einem Bereich immer auch Auswirkungen auf den anderen Bereich hat.<\/p>\n

Auf Ebene der Motorik und auf Ebene der Wahrnehmung wird dies einerseits durch \u00dcbungen, die die\u00a0Sensorische Integration<\/strong>\u00a0schulen, und andererseits durch \u00dcbungen des praktischen Lebens und der Sinnesschulung aus der\u00a0Montessorip\u00e4dagogik<\/strong>\u00a0umgesetzt. Diese Angebote gibt es in der Klassensituation (z.B. Verwendung des Rollbretts in offenen Unterrichtssituationen, Gehen auf der Linie, Sch\u00fctt- und L\u00f6ffel\u00fcbungen, \u2026) und im Bewegungsunterricht beim Stationenbetrieb.<\/p>\n

Die gezielte F\u00f6rderung von Wahrnehmung und Motorik stellt sowohl die Basis f\u00fcr die Entwicklung der Sprache dar, f\u00f6rdert andererseits durch den handlungsbezogenen Kontext Sprache auch ganz direkt. Wichtig ist uns der Grundsatz: \u201eWir lernen nicht nur mit dem Kopf sondern mit dem ganzen K\u00f6rper.\u201c<\/p>\n

Dieser von uns entwickelte Ansatz der Sprachf\u00f6rderung stellt ein ganzheitliches, kindgerechtes Konzept dar, bei dem beide Gehirnh\u00e4lften angeregt werden und Sprache in einem m\u00f6glichst nat\u00fcrlichen Kontext handlungsunterst\u00fctzt erfahren werden kann.<\/p>\n

Im Klassenunterricht werden die\u00a07 Bausteine sprachheilp\u00e4dagogischen Unterrichts<\/strong>\u00a0ber\u00fccksichtigt. Diese werden in st\u00f6rungs\u00fcbergreifende und st\u00f6rungsspezifische Bausteine unterteilt.<\/p>\n

St\u00f6rungs\u00fcbergreifende Bausteine:<\/h3>\n
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  • \u00a0Lehrersprache:<\/strong>\u00a0Die Sprache der Lehrerin \/ des Lehrers hat im sprachheilp\u00e4dagogischen Unterricht eine besondere Bedeutung: einerseits hat sie f\u00fcr das Kind Vorbildcharakter, andererseits dient sie auch als Strukturierungs- und Verst\u00e4ndnishilfe. Aspekten wie einem angepassten Sprachniveau, dem Einsatz von Mimik und Gestik, Verarbeitungspausen und speziellen Feedbacktechniken kommen eine besondere Bedeutung zu und sollen den Spracherwerb des Kindes gezielt unterst\u00fctzen.<\/li>\n
  • Metasprache:<\/strong>\u00a0Unter dem Begriff Metasprache versteht man das bewusste Nachdenken und Sprechen \u00fcber Sprache. Die Lehrerin \/ der Lehrer macht die Kinder \u00fcber wesentliche Merkmale sprachlicher Bildung oder Aussprache aufmerksam, um somit ein gezieltes Abspeichern zu unterst\u00fctzen. Verdeutlichung durch Schrift ist dabei eine wesentliche Erg\u00e4nzung.<\/li>\n
  • Handlungsbegleitendes Sprechen:\u00a0<\/strong>In der kindlichen Entwicklung stellt handlungsbegleitendes Sprechen einen wichtigen Schritt dar, denn bevor ein Kind spricht handelt es. Kleine Kinder begleiten ihre Handlungen oft sprachlich. Handlungsbegleitendes Sprechen dient dem Aufbau einer inneren Sprache und ist im Erwachsenenalter f\u00fcr effektive Verhaltensmodifikation verantwortlich. Ohne innere Sprache wird Verhalten schwer steuerbar.<\/li>\n<\/ul>\n

    St\u00f6rungsspezifische Bausteine:<\/strong><\/h3>\n
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    • Aussprache (phonetisch-phonologische St\u00f6rung):<\/strong>\u00a0Bei St\u00f6rungen der Aussprachewird im Unterricht besonders auf die Lautbildung und die Verwendung des Lautes in gr\u00f6\u00dferen Einheiten (Silbe, Wort) geachtet. Mundmotorische \u00dcbungen, eine gezielte Schulung der auditiven Wahrnehmung und motorische Visualisierungshilfen, wie Handzeichen, dienen als unterst\u00fctzende Ma\u00dfnahmen. Der Laut wird zun\u00e4chst isoliert erarbeitet und gefestigt, bevor er in Silben und W\u00f6rtern zum Einsatz kommt. Der \u00dcbertrag in die Spontansprache ist dabei Ziel und zugleich letzter Schritt.<\/li>\n
    • Wortschatz (semantisch-lexikalische St\u00f6rung):<\/strong>\u00a0St\u00f6rungen des Wortschatzes \u00e4u\u00dfern sich in Problemen bei der Worterarbeitung, Wortbedeutung und dem Wortabruf. Wortschatzarbeit ist ein grundlegendes Unterrichtsprinzip, das sich im Unterricht in verschiedenen Ritualen (Lernw\u00f6rter, Wortschatzkiste\u2026) widerspiegelt. Auch der Aufbau einer gezielten Fragehaltung stellt einen wesentlichen Beitrag zur Autonomie des Kindes dar.<\/li>\n
    • Grammatik (morphologisch-syntaktische St\u00f6rung):\u00a0<\/strong>Hat ein Kind Probleme Wortbausteine oder W\u00f6rter richtig in gr\u00f6\u00dferen Einheiten, wie dem Wort oder Satz, anzuwenden, spricht man von einer St\u00f6rung der Grammatik. Im Unterricht wird versucht, handlungsorientierte Formate zu schaffen, in denen das Kind in Modellsituationen gezielt sprachliche Strukturen anwenden und festigen kann. Dabei kommt dem sprachlichen Vorbild und dem Feedbackverhalten der Lehrkraft eine besondere Bedeutung zu.<\/li>\n
    • Sprachverst\u00e4ndnis:\u00a0<\/strong>Sprachverst\u00e4ndnis meint einerseits die F\u00e4higkeit, Sinn und Bedeutung auf Grund der Wortbedeutung und der grammatikalischen Regeln zu erkennen und andererseits auch die Situation und fr\u00fchere Erfahrungen einzubeziehen und ad\u00e4quat zu reagieren. Daraus ergibt sich, dass im Unterricht \u00dcbungen zum Sinnverst\u00e4ndnis auf Wort-, Satz- und Textebene einen wichtigen Stellenwert haben und dies anschlie\u00dfend durch das Gestalten von interaktiven Situationen in Handlung \u00fcbergef\u00fchrt wird.<\/li>\n<\/ul>\n

      Teams im heurigen Schuljahr<\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n
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      1. Klasse<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

      Alisa HUFNAGL<\/p>\n

      Birgit PALLAMAR-RISTL<\/p>\n

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      2. Klasse<\/strong><\/p>\n

      Veronika NIEDERREITER<\/p>\n

      Marianne SULZER<\/p>\n

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      Sprachheillehrerinnen:\u00a0<\/strong><\/p>\n

      Lorena TH\u00dcR<\/p>\n

      Kathrin MATZINGER<\/span><\/p>\n

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      Religion: r\u00f6m. kath.:<\/strong><\/p>\n

      Johannes VOGRIN<\/p>\n

      Sonja M\u00d6LK<\/p>\n

      Bettina FISCHER<\/p>\n

      Religion evang.:\u00a0<\/strong><\/p>\n

      Jeannine STERNBACH<\/p>\n

      Religion islam.:<\/strong><\/p>\n

      Dilek SERTTAS<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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